Velocidad lectora
En cualquier situación de aprendizaje o de perfeccionamiento, es clave tener claro desde que nivel partimos, ya que será la única manera de saber con certeza, cómo se van mejorando las habilidades con el paso del tiempo. En lo relativo a la lectura veloz, es esencial conocer la velocidad de lectura de los alumnos, la cual se mide en palabras por minuto (ppm) en una prueba directa (apéndices I al IV) al inicio del curso escolar.
Esta prueba constituye el punto de partida con el que decidir qué alumnos necesitan incorporarse o continuar en el proyecto lector del centro y marcar los objetivos en función de los resultados.
La velocidad lectora es evaluada de forma individual, en un aula tranquila y silenciosa, al alumno se le entrega un texto absolutamente desconocido para él, con un índice de legibilidad adecuado para su curso. Se le pide que lea lo más rápido posible y sin equivocarse. El evaluador tiene en sus manos el mismo texto con el número de palabras correspondientes (anexo III). Finalizada la evaluación es importante dar a conocer al alumno el resultado obtenido inmediatamente, ya que genera un sentido de superación
| personal. También lo es la comunicación a los padres de la velocidad lectora de sus hijos, |
| así como la relación con lo que se estima adecuado para su edad. La experiencia de cursos |
| anteriores demuestra que la concienciación y la colaboración de los padres en la práctica |
| lectora son factores decisivos para el éxito del proyecto lector. |
TABLA DE REFERENCIA PARA LA EVALUACIÓN DE LA VELOCIDAD LECTORA | Los resultados obtenidos por los alumnos de secundaria en la primera prueba de |
evaluación con respecto al nivel de alumnos de 1º y 2º de E.S.O. en la Tabla de Referencia |
| para la Evaluación de la Velocidad Lectora, son por lo general de velocidad lenta o muy |
| lenta. Ningún alumno de secundaria alcanzó el rango de 221‐238 ppm de velocidad |
| rápida, siendo las puntuaciones más altas tres que superaron las 200 palabras por |
| minuto, con unas puntuaciones de 215, 213, 202 ppm. |
| A pesar del índice bajo de velocidad lectora que presentaban los alumnos de |
| secundaria, en rangos que en muchos casos no superaron un nivel medio alto de alumnos |
| de educación primaria, resultaba imposible incorporarlos a todos al proyecto lector del |
| centro, por lo que se consideró necesario establecer un corte en aquellos alumnos que |
| no superaban las 103 ppm, lo que les situaba en un nivel de velocidad lectora muy lenta, |
| al nivel de alumnos de 5º de Educación Primaria. |
| Alumnos incorporados al programa del proyecto lector del centro: |
| Los registros de velocidad lectora (apéndices VIII al XIII) del primer trimestre muestran |
| unos resultados desiguales dependiendo presumiblemente del nivel de implicación del |
| alumno y su familia en el proyecto lector. A pesar de ser un objetivo académico |
| prioritario que los alumnos sepan leer, comprender y expresarse, así como conseguir el |
| interés y gusto por la lectura, en relación a las familias, en muchos casos no se llega a |
| conseguir que valoren la importancia del proyecto y se impliquen más a nivel de modelos |
| y colaboradores con el proyecto, a pesar de que se ha constatado que en los casos que los |
| padres se han implicado, se han obtienen resultados más positivos. |
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Tabla registros velocidad lectora |
| A primera vista los resultados parecen poco alentadores, pero es importante señalar |
| que éstos no recogen algunas variables importantes que se beberían tener en cuenta, ya |
| que determinan los resultados que refleja la tabla. Así por ejemplo, el alumno «E» de 2º |
| de E.S.O., a pesar de obtener una velocidad lectora lenta de un alumno de 4º de E.P., no |
| muestra que se trata de un alumno de nueva incorporación, que llevaba poco más de un | año en el centro al ser su segundo curso en Epaña, que proviene de Georgia y su idioma | | materno es el georgiano. Teniendo en cuenta la idiosincrasia del alumno expuesta, los | | resultados obtenidos durante el primer trimestre en el proyecto lector, adquieren un | | nuevo cariz mucho más positivo, puesto que reflejan que el alumno en poco más de un | | año había alcanzado el nivel de un alumno nativo de 4º de E.P. y progresaba en el | conocimiento y dominio del nuevo idioma. |
| La respuesta del equipo docente y de orientación ante éstas y otras dificultades de los | | alumnos es seguir trabajando en el proyector lector del centro como herramienta que ha | | demostrado, a pesar del tiempo y esfuerzo requerido, resultar muy positivo en la | | evolución y mejora de la velocidad y comprensión lectora de los alumnos. | |
