ANEXO FASE III

- Cuestionario de autoevaluación: Técnicas de trabajo intelectual

Colegio S.S.C.C.

5º y 6º EDUCACIÓN PRIMARIA

1.Cuestionario de autoevaluación: Técnicas de Trabajo Intelectual.

A continuación tienes una serie de preguntas. Lee y entiende bien cada pregunta. Luego tacha con un aspa

(x) la casilla que consideres expresa cómo actúas tú. Con este cuestionario podrás comprobar cómo

estudias, qué cosas haces mejor y cuales peor a la hora de ponerte a estudiar.

LUGAR

Estas preguntas que vas a contestar intentan saber cómo estudias en tu casa y si sabes organizarte bien.

Por favor, contesta lo que realmente te pase, pues así podremos ayudarte mejor. Es muy sencillo, sólo

debes de tachar el SI o el NO, respondiendo a lo que se te pregunta; si no sabes qué contestar, consulta al

profesor.

1. ¿Sueles estudiar siempre en el mismo sitio?

SÍ

NO

2.

3.

4.

5.

Cuando estudias, ¿consigues estar lejos de los ruidos que puedan molestarle; la SÍ

televisión, la radio, la gente hablando, etc.?

NO

NO

NO

NO

¿Tienes la mesa o el pupitre de casa ordenado?

SÍ

Cuando estudias, ¿tienes preparados los libros, cuadernos, borradores, etc. que SÍ

necesitas o tienes que levantarte varias veces a cogerlos?

¿La luz del lugar en donde estudias es apropiada, es decir, no te produce molestias en SÍ

los ojos ni sombras que se dificulten la visión?

TIEMPO

Es importante organizarse, para ello se pueden utilizar las agendas. ¿Programas tus estudios? Lee y

contesta a estas preguntas:

6. ¿Apuntas lo que tienes que estudiar cada día?

SÍ

NO

7.

8.

9.

¿Hay días que estudias mucho más que otros?

¿Estudias todos los días de clase?

SÍ

SÍ

SÍ

SÍ

SÍ

SÍ

SÍ

SÍ

SÍ

NO

NO

NO

NO

NO

NO

NO

NO

NO

¿Haces descansos cuándo estudias?

10. ¿Piensas en el tiempo que debes dedicar cada día a cada materia?

11. ¿Estudias una hora o más cada día?

12. ¿Aprovechas la mitad o más del tiempo que estás estudiando?

13. ¿Estudias todos los días de clase aunque no hayan controles a la vista?

14. ¿Tienes un horario de trabajo y lo cumples?

15. ¿Duermes ocho horas o más cada noche?

ATENCIÓN

Al estudiar se recuerda lo que se dijo y lo que se hizo en la clase. Si no atendemos nos costará trabajo

aprender. ¿Qué haces tú? Contesta a este otro grupo de preguntas.

16. ¿Miras al profesor cuando explica?

17. ¿Tomas nota de lo que dice?

18. ¿Atiendes durante toda la explicación?

19. Cuando no entiendes algo, ¿le pides que te lo aclare?

SÍ

SÍ

SÍ

SÍ

SÍ

NO

NO

NO

NO

NO

20. ¿Comentas con los compañeros los temas explicados?

ESTUDIO

Desde luego, es muy importante organizarse y tener un método de estudio. Con ello se aumenta nuestra

fuerza para aprender. Y tú ¿qué haces? Contesta:

21. ¿Lees el tema antes de estudiarlo?

22. ¿Subrayas lo más importante?

23. ¿Señalas lo que no entiendes?

24. ¿Escribes los datos más importantes o más difíciles?

25. ¿Repasas el tema después de que te lo han explicado?

SÍ

SÍ

SÍ

SÍ

SÍ

SÍ

SÍ

SÍ

SÍ

SÍ

NO

NO

NO

NO

NO

NO

NO

NO

NO

NO

26. ¿Haces resúmenes o esquemas de lo que estudias?

27. ¿Consultas los diccionarios cuando no entiendes algunas frases o palabras?

28. ¿Lees otros libros para entender mejor lo que has estudiado?

29. ¿Utilizas alguna forma para recordar los datos importantes?

30. ¿Lees poco a poco el tema?

Selecciona la respuesta apropiada:

Generalmente, ¿cómo haces los deberes?

Sólo/a

Con ayuda

de papá

Con ayuda

de mamá

Con otras

personas

Contesta a las siguientes preguntas:

¿Ves la televisión por la mañana antes de ir al colegio?

¿Ves la televisión por la tarde?

¿Ves la televisión por la noche?

SÍ

SÍ

SÍ

NO

NO

NO

Indica los dos programas de Televisión que más te gustan:

1.

2.

12

Adaptado de Lázaro, A., Asensi, J. "Cuestionario de Técnicas de Trabajo intelectual". Manual de Orientación Escolar y Tutoría.

TEST TECNICAS DE ESTUDIO 5º Y 6º PRIMARIA

El colegio, la clase, el estudio son parte de la vida de los alumnos. Una parte que a veces resulta difícil, aunque no tiene por qué serlo. Sobre todo difícil cuando el alumno no marcha del todo bien y caen sobre él las críticas. Incluso cuando el alumno marcha bien en las cosas de la clase y del estudio es a costa de realizar un esfuerzo a veces excesivo que acaba pagándose.

Con el programa «Estudiar, sí ¿Pero cómo?» y la evaluación mediante test de las técnicas de estudio aplicadas por los alumnos de 5º y 6º de educación primaria, se buscaba conocer sus hábitos y pautas en las tareas académicas con objeto de potenciar aquellas apropiadas a la misma y aplicar otras que corrigieran las potencialmente deficitarias o erróneas, pretendiendo con su corrección se obtuvieran mejores resultados y les quedara a los alumnos más tiempo libre. La mayor parte de los problemas de la clase y del estudio no vienen de que los chicos y chicas sean torpes; muchas veces tampoco vienen de que los chicos y las chicas no trabajen. La mayor parte de estos problemas surgen de dos cosas: o porque se organizan mal o porque, aunque trabajan, no saben bien cómo hacerlo.

Para ayudarles a solucionar el primero de los problemas, el de organizar su trabajo con el esfuerzo apropiado, se les facilita la «Agenda del estudiante», motivándoles a llevarla actualizada para que noten cómo progresan. Para ayudarles a solucionar el segundo de los problemas, el de cómo hacer las cosas, se pensó en la guía «Cómo estudiar» preparada para entregar a los alumnos de 5º y 6º durante el proyecto. Y es que casi todos los chicos y las chicas estudian. Pero la manera de estudiar que tienen no suele ser la mejor. Y lo más grave es que han aprendido muchas cosas, pero «no han aprendido a estudiar o a trabajar», no basta colocarse delante del libro o del cuaderno para saber hacerlo. En la guía se les explicaba cómo hacerlo, para lo que se les ofrecía la ayuda del tutor y de los profesores, motivándoles a que contaran también con el apoyo de sus padr

Aprender a estudiar no es cuestión de un día: no basta con que los alumnos se lean la guía para saber estudiar. A estudiar y a trabajar se aprende poco a poco. Por eso no debían tratar de ponerlo en práctica todo de golpe, pero sí poco a poco. Así irían perfeccionando su técnica de trabajo, y al cabo de poco tiempo, comprobarían cómo con menos esfuerzo rendían muchísimo más.

Para empezar, en una primera evaluación realizada en el aula el 6 de octubre de 2010, se comprobó las técnicas de trabajo cumplimentando el «Cuestionario de autoevaluación: Técnicas de trabajo intelectual». El resultado indicaba cómo era el trabajo que realizaban los alumnos y qué necesitaban mejorar (apéndice XXI). Transcurridos dos meses desde la primera evaluación en el aula, se procedió a una segunda evaluación el 9 de diciembre de 2010 para comprobar su evolución.

Los gráficos muestran que los alumnos conocían en un porcentaje elevado cuáles son las técnicas de estudio apropiadas, pero necesitaban realizar algunas modificaciones. A pesar de que se observa la necesidad de corregir algunas pautas, la evolución durante el primer trimestre sufrió sólo una leve mejoría, del 5% para los alumnos de 5º y de 4% en los de 6 de educación primaria.

Debe considerarse que los datos son resultado de un estudio descriptivo. Como mucho se limitan a valorar la correlación existente entre determinados factores catalogados como técnicas de estudio «apropiadas» y las pautas aplicadas por los alumnos evaluados. No existen otros estudios o evaluaciones con los que poder comparar los resultados de intervenciones concretas utilizando grupos de referencia como grupos de control.

Los resultados del presente trabajo no son valorables a nivel experimental y será necesaria una evaluación continua a lo largo de un período de más cursos escolares para poder ver si éstos son o no satisfactorios, es decir, comprobar si realmente la aplicaciónde las técnicas de estudio permite a los alumnos obtener mejores resultados con un menor esfuerzo.

Destacar como primordial para su puesta en práctica y obtención de los mejores resultados, la necesidad del trabajo dentro de un modelo colaborativo, en el que los padres están llamados a desempeñar un papel destacado en la participación de losprocesos de enseñanza/aprendizaje desde la perspectiva sistémica y el constructivismo que han de ser los pilares sobre los que se diseñe y desarrolle este modelo.

Cómo educar en un buen uso de la televisión

La responsabilidad de lo que ven y entienden los niños en la televisión de casa es básicamente de los padres. Por este motivo, hay que marcar unos tiempos de visión, enseñarles a escoger y acompañarles; así se les puede ayudar a entender los límites entre la fantasía y la realidad, a filtrar los valores que se trasmiten y a estimular su capacidad crítica. Conviene buscar alternativas al consumo de la televisión: jugar, leer, explicar cuentos, hacer deporte, visitar amigos.

Los datos gráficos sobre la encuesta del uso y horario que los alumnos de 5º y 6º de primaria ven la televisión, ilustran con claridad uno de los posibles factores de riesgo por el que pueden presentarse dificultades y bajo rendimiento académicos, «el tiempo invertido en ver la televisión».

A las cuestiones de si ven la televisión al levantarse por la mañana, antes de ir al colegio, el 45% de los alumnos de 5º y el 65% de los alumnos de 6º de educación primaria contestaron afirmativamente. Su porcentaje de visualización por la tardees igualmente elevado, especialmente entre los alumnos de 6º de educación primaria, con un 88% de alumnos, lo que permitiría explicar por qué algunos de ellos al manifestar que ven la televisión más de tres o cuatro horas al día, se veían imposibilitados de finalizar las tareas escolares que debían realizar en casa. Finalmente, los elevadísimos porcentajes de alumnos que visualizan la televisión por la noche y especialmente el horario de los programas de los que manifestaron ser consumidores, explicaría por qué muchos de ellos presentan cuadros de apatía y cansancio en el aula, con constantes bostezos y dispersiones de la atención.

«La regla de oro para el correcto uso de la televisión sería»: Mantenerla apagada a la hora de las comidas, evitar que les quite horas de sueño, no disponer de un aparato en su habitación y no considerarla como un canguro. No hay que permitir que los niños hagan los deberes con la televisión encendida. Sin importar cuánto se esfuercen, no son capaces de ignorar lo que está sucediendo en la televisión. Es importante que aprendan cómo estudiar y que lo hagan en un ambiente que apoye unas buenas costumbres de estudio.

Hacer los deberes frente al televisor refuerza malas costumbres de estudio. No olvidar que los niños tienden a imitar a los adultos, también con respecto a la televisión.

ENCUENTROS FORMATIVOS CON LAS FAMILIAS

La propuesta de realizar encuentros formativos con los padres de los alumnos del centro, con la programación de charlas mensuales, no contó con la respuesta deseada. Las dos primeras; la charla de octubre sobre«estilos educativos» y la de noviembre sobre «premios y castigos», fueron suspendidos por falta de quórum. Finalmente, coincidiendo con la entrega de las segundas notas del curso, se realizó la charla sobre «técnicas de estudio» (apéndices V y VI).

Esta última charla, con la que se pretendía informar a los padres sobre la práctica y técnicas de estudio que sirvieran para ayudar a sus hijos en las tareas educativas, contó con una participación moderada, entre 70 y 80 madres y padres de alumnos de primaria y secundaria, de los más de 400 posibles. Teniendo en cuenta que la sesión formativa estaba convocada coincidiendo con la citación para la entrega de calificaciones del primer trimestre de los alumnos, la valoración ha de ser necesariamente de optimismo moderado, siendo el factor más positivo la manifestación de los participantes de haber cubierto sus expectativas y considerar positiva su participación, lo que sin duda deja abierta las puertas al optimismo para futuras sesiones formativas, aunque nuevamente tengan que coincidir con la entrega de calificaciones del trimestre para alcanzar el quórum mínimo.

Los principales obstáculos hallados para la puesta en marcha de las propuestas formativos para padres podrían resumirse en tres:

- Las cifras de participación son bajas, en general, y para todo tipo de iniciativas, además cuanto mayor es la edad de los hijos (2º ciclo de la ESO, por ejemplo) menor es la participación.

- En segundo lugar quienes acuden son, en la práctica totalidad, las madres, con muy escasa representación de padres.

- Por último, aquellas madres/padres que suelen acudir parecen ser quienes menos necesitan este tipo de intervenciones: el mero hecho de acudir ya suele ser indicativo de una alta implicación en su labor educativa y, en general, son madres/padres que suelen ser participativos en todo tipo de actividades organizadas para padres.

Los retos que deberán afrontarse en el futuro ante las iniciativas de formación para los padres serán, por una parte, lograr una mayor participación de los padres y no sólo de las madres, puesto que las metas de la formación de los hijos estarán más cerca de lograrse si trabajan conjuntamente la madre y el padre, buscando una coherencia en las normas los estilos educativos. Pero para ello habría que superar primero una de las desigualdades actuales, la que presupone que la madre es quien principalmente debe ocuparse de los problemas cotidianos de la educación de los hijos (con honrosas excepciones, por supuesto).

En segundo lugar, habría que llegar a aquellos padres y madres que reúnen diferentes factores de riesgo, o atraviesan situaciones de especial dificultad, que, como ya se apuntaba anteriormente, no son los que suelen acudir, y que haría especialmente aconsejable trabajar con ellos pautas educativas que superasen estos factores de riesgo, y potenciasen otros factores de protección en su ámbito familiar.

FASE III PROGRAMA DE FORMACIÓN A FAMILIARES

Planificación:

El tiempo de presencia en el centro será de dos días semana, cinco horas día. Se concretaron para esta última fase en martes, miércoles .

Así se concreta en la fase

• 2 Semanas: del 4 Mayo al 18 Mayo
  
• 2 Días: Martes+ Miércoles
  
• 5 Horas día: 20 horas totales.